Akusztikus diszgráfia

A károsodott fonémiás felismerésen alapuló diszgráfia - más néven akusztikus diszgráfia - egy kis szerves elváltozás megnyilvánulása Wernicke központjában. Ennek eredményeként a gyermek nem képes pontosan megkülönböztetni a hallható hangokat..

Mielőtt a gyermek elkezdene megtanulni írni, csak a szóbeli beszédet használják aktívan, ez a megsértés nem nyilvánul meg egyértelműen, mivel a szöveg lexikális értelmének általános megértése segít. Az íráshoz azonban szükség van a fonémák finom elemzésére, különben elkerülhetetlenek a hibák..

Az akusztikus diszgráfia jelei

Azoknak a szülőknek, akiknek gyermekei nehézségekbe ütköztek az írás tanításában az iskolában, figyelniük kell a hibák természetére. Kétségtelen, hogy a szakembernek a diszgráfia kijavításán kell dolgoznia, de feltétlenül meg kell értenie, mi történik, és időben segítséget kell kérnie.

Tehát mi az akusztikus diszgráfia:

• Az írásbeli betűk cseréje, amelyek hasonlóak a hangzásukhoz (kemény és halk, páratlan, hangtalan és hangos, sziszegő és tompító, egyes magánhangzók különösen labializáltak).
• Gyakori hibák a hangok lágyságának megírásában.
• Hiányzik néhány betű vagy akár szótag, átrendezi őket.
• Több szó kombinálása egybe.

Példaként felhozhatunk olyan hibákat, mint a „labda” helyett a „labda”, a „telay” a „tenni” helyett, a „sügér” lágy jel elhagyása, „Vaska”, „lublu” a „szerelem” helyett.

Ugyanakkor egyáltalán nem az a lényeg, hogy a gyermek ne tudja, hogyan kell helyesen kiejteni ezeket a hangokat. Akusztikus diszgráfia esetén az artikulációs szervek általában "óraként működnek", és nincsenek problémák a gyermekek fonémáinak beállításával.

Az akusztikus diszgráfia okai

Az akusztikus diszgráfia előfordulása a fonémikus hallás és észlelés károsodásán alapul. Ők segítenek a szó hangszerkezetének helyes felismerésében, a szótagok számának, a fonéma helyének és pontos jelentésének meghatározásában..

Az agy időbeli régióiban elhelyezkedő zónák felelősek a szavak hangképeinek differenciálásáért. Itt kódolják és továbbítják az akusztikus jelet a Wernicke zónába, amelyben a kapott információk elemzését és szintézisét végzik. Az e zónákban felmerült jogsértések helytelen fonetikai érzékeléshez vezetnek.

Különféle tényezők működhetnek a jogsértések okaként:

• A magzati agy méhen belüli elváltozásai.
• Fertőzések terhesség alatt.
• A gyermek súlyos betegsége korai életkorban.
• Szociális vagy pszichológiai okok (elégtelen kommunikáció a gyermekkel, kétnyelvűség, pedagógiai elhanyagolás).

Örökletes rendellenességek is vannak.

Az akusztikus diszgráfia korrekciója

Nagyon fontos, hogy a szülők időben észrevegyék a problémát, és forduljanak szakemberhez. Teljesen lehetséges a diszgráfia kijavítása és a gyermek sikeres tanulásának segítése.

A logopédus diagnosztizálja a gyermek beszédének állapotát, fejlődését. Az a tény, hogy a levél megsértésének megnyilvánulásai mindig másodlagosak. Meg kell határozni a felmerült állapot fő okát, és csak ezután kell korrekciós tevékenységet folytatni.

Az óraterv olyan gyakorlatokat tartalmaz, amelyek serkentik a fonetikus hallás és észlelés, valamint a hangelemzés és a szintézis fejlődését. Tekintettel arra, hogy a diszgráfiát általában iskoláskorú gyermekeknél diagnosztizálják, sok feladatot nem játékosan, hanem papíron végzett gyakorlatok formájában hajtanak végre. A játékos pillanatoknak azonban jelen kell lenniük, hogy a gyermek ne érje fáradtságot és pszichés stresszt..

Játékok és feladatok a diszgráfia korrekciójához a fonémikus felismerés megsértése alapján:

• A non-verbális hallás fejlesztése érdekében a gyerekeknek játékokat kínálnak a "Csendesen hangosan" sorozatból (a különböző hangerővel rendelkező hangokhoz különböző műveleteket kell végrehajtani), a "Hol a hang?"
• Szükséges feladatok, amelyek megerősítik a magánhangzók és mássalhangzók fogalmát, a fül által történő felismerés képességét. Ezzel párhuzamosan a fonémák helyes kiejtésének hangsúlyozása történik.
• Az "intelligens illesztőprogram" feladat - az objektumok képeit tartalmazó kártyákból (és később csak az írott szavakból) csak azokat kell kiválasztani, amelyek egy adott fonémával kezdődnek. Használhatja ezt a gyakorlatot arra is, hogy gyakorolja a hang felismerését a szó közepén vagy végén..
• "Mondd az ellenkezőjét" - a tanár kemény hangokkal (ma, mu) ejti a szótagokat, és a gyerekeknek válasszanak egy lágy hangzási lehetőséget (én, mu).
• A hangelemzés és a szintézis készségének fejlesztése érdekében olyan gyakorlatokat hajtanak végre, amelyek megszámolják a szóban szereplő fonémák számát, sorrendjét, szót alkotnak a diktálás alatt álló hangkészletből stb. Például feladatok a betűk és hangok számának megszámlálására, a szavak eloszlása ​​a "házak" között - az egyikben a kívánt hang a szó elején, a másikban - középen, a harmadikban - a szó végén helyezkedik el..
• A „Találd meg a szót” egy szómodellekkel ellátott gyakorlat. A gyermeknek a hiányzó betűkkel kell írnia, és meg kell magyaráznia választását, jelezve az előző mássalhangzó keménységét vagy puhaságát. (Például M _ H, M _ K, M _ L).
• Nagy örömmel keresik a gyerekek a szavak hibáit. A Dunno gyakorlat segíti őket a megszerzett készségek megszilárdításában. Javítani kell azokat a hibákat, amelyeket Dunno a levélben elkövetett.
• "Készíts egy szót" játék - az írott betűkkel ellátott kártyákból a gyerekeknek szót kell készíteniük. Eljátszhatja ennek a játéknak a fordított változatát - találjon több más szót egy szó betűiben.
• A diktálások alkalmasak a készségek gyakorlására - például a hallott szavakból csak azokat kell leírni, amelyekben halk (kemény) hang van, egy másik változatban írja le a szavakat két oszlopba.

A korrekciós foglalkozások tervének elkészítésében és a szükséges gyakorlatok kiválasztásában szakembert kell bevonni. A szülőknek emlékezniük kell arra, hogy támogatásukkal és segítségükkel a diszgráfia „legyőzhető”. A lényeg a szisztematikus munka, a házi feladat és természetesen a pozitív hozzáállás..

AZ AKUSTIKAI Diszkográfia korrekciója.
módszertani fejlesztés a logopédiáról a témában

Akusztikus diszgráfiával a hallási differenciálódás károsodott. A gyermekek hangjainak kiejtése általában normális. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a fonéma és a helyes írás megkülönböztetéséhez finomabb hallási differenciálásra van szükség, mint a szóbeli beszédnél. Az írás során a hang diszkriminációjához és kiválasztásához a hang összes akusztikai jele finom elemzésére van szükség, és ezt az elemzést a belső síkban végzik. Ez a módszertani fejlesztés tartalmazza a hallgatók írásbeli beszédének ilyen típusú megsértésének kijavításával kapcsolatos fő feladatokat és munkafázisokat..

Letöltés:

Előnézet:

AZ AKUSTIKAI Diszkográfia korrekciója.

Akusztikus diszgráfiával a hallási differenciálódás károsodott. A gyermekek hangjainak kiejtése általában normális. Ennek oka az a tény, hogy finomabb hallási differenciálásra van szükség a fonéma elkülönítéséhez és a helyes íráshoz, mint a szóbeli beszédhez. Az írás során a fonéma helyes megkülönböztetése és kiválasztása érdekében szükség van a hang összes akusztikai jelének finom elemzésére, és ezt az elemzést a belső síkban, a nyom aktivitása alapján, az elképzelés szerint hajtják végre. Néha a hangok kinesztetikus képeinek pontatlanságát észlelik, ami megakadályozza a fonéma helyes megválasztását és annak összefüggését a betűvel.

A diszgráfia ezen formájával rendelkező gyermekek munkáját elemezve arra a következtetésre juthatunk, hogy ennek a csoportnak a gyermekei a következő helyettesítéseket és írásbeli betűkeverést alkalmazzák:

Labializált magánhangzók (O-U, Yo-Yu).

Az egymással kevert affrikátumok és alkotórészeik (h-n, h-t, h-t, t-t, s-t, h-w,)

A KORREKCIÓS KÉPZÉS FŐ CÉLJAI:

A fonémás észlelés fejlődése.

A hang-betű elemzés és a szószintézis egyszerű és összetett formáinak tanítása.

A hangok tisztázása és összehasonlítása a kiejtési tervben hallási és vizuális észlelés, valamint tapintási és kinesztetikus érzések alapján.

Bizonyos hangok kiemelése szótag, szó, kifejezés, mondat és szöveg szintjén.

A hang helyzetének meghatározása a többi hanghoz viszonyítva.

MŰKÖDÉS az elrendezett hangzású összetételen

A szó hangösszetétele.

Hangzó és mássalhangzó hangok.

Az 1. sor magánhangzóinak elkülönítése szótagokból és szavakból.

A szó szótári összetétele. A magánhangzók szótagos szerepe.

Egy szó tantárgyi elemzése (13 tantárgyszerkezeti osztályhoz).

Egy szó tantervi szintézise (13 tantárgyszerkezeti osztály szerint).

Magánhangzóképzés 2 sor.

2 soros magánhangzók kivonása szótagokból és szavakból.

Lágy mássalhangzók.

Lágy mássalhangzók. Magánhangzót 2 sorban.

Lágy mássalhangzók. Betűjelzés b.

Kemény és lágy mássalhangzók megkülönböztetése.

2. A SZAVAK HANGBETŰ ELEMZÉSE.

3. HANGDIFERENCIÁLÁS.

Kötelező az 1. és 2. sorozat, valamint a Yo-Yu magánhangzók megkülönböztetésén dolgozni, amelyek gyakran írásban vegyesek. A tanulók nem keverik a magánhangzók (grafémák) grafikus képét, de fonetikus hangjuk nem korrelál a mássalhangzók keménységével és lágyságával. Emiatt nem tűnik helyénvaló a magánhangzók megkülönböztetése a kiinduló helyzetben és a magánhangzók után. Lehetetlen figyelmen kívül hagyni a "b elválasztó" témát, a hallási érzékelés nem eléggé kialakult, a gyerekek nem érzik a kis szünet jelenlétét a 2. sor magánhangzói előtt b elválasztó szavakkal. Ezért az egyes magánhangzókon végzett munka magában foglalja a lágy mássalhangzó szavak szavakban történő meghallgatásának képességét és egy rövid szünetet a 2. sor következő magánhangzójának teljes hangja előtt, valamint a szavak helyes írásmódjának elválasztó képességét.

1. Differenciálás A-Z.

2. Differenciálás O-Yo.

3. Differenciálás U-Yu.

4. D-differenciálás N-I.

5. Differenciálás E-E.

6. Yo-Yu differenciálás.

4. ÖSSZEFÜGGŐ HANGOK Differenciálása (hangosítással - süketséggel keverve)

A mássalhangzók keveredésének oka a fonémikus folyamatok kialakulásának hiánya. Először a hangos és hangtalan mássalhangzókon folyik a munka. Ebben a munkában 1-re - a hangszalagok kinesztetikus érzésére, 2 - a hallási érzékelésre támaszkodunk. Minden hangon külön dolgozunk, majd a differenciáláson. Célszerű ilyen hangokkal kezdeni, amikor ejtik, melyik hangszálak munkája érezhető legkönnyebben. Figyelem az artikulációs szerkezet azonosságára és a hangszalagok munkájának különbségére. Következő - szótagszintű munka - a hangok szótagokban és hangkombinációkban történő hallásának és kiemelésének képességének fejlesztése, és nem a szótagok mechanikus ismétlése ezekkel a hangokkal, szavakkal, kifejezésekkel, mondatokkal és szövegekkel. A szóbeli munkát az írással kombinálják.

Az akusztikus diszgráfiáról

Az írás folyamata a hangok megkülönböztetésének, összekapcsolásának és pontos kiejtésének képességén alapul, kiemelve a beszédet a patakban. Ebben az esetben az elemzők különböző változatai kölcsönhatásba lépnek:

• beszédmotor;
• vizuális;
• általános motor;
• beszéd-hallás.

Egy szó grafikus továbbításához határozza meg annak fonémikus összetételét, a hangok elrendezésének sorrendjét; a szavaktól elkülönített hangokat korrelálja egy betűvel (vagy több betűvel), amely megtestesíti. A szóbeli beszéd fejlettségi foka befolyásolja az írástudást.

Az írásbeli beszédben különböző típusú jogsértések vannak. A logopédiában az írási folyamat rendellenességét általában diszgráfiának nevezik (latinul dis- „megsértés, változás” és görög grafo - „írok”). Hasonló megsértés figyelhető meg a különböző életkorú embereknél. Az általános iskolás gyermekeknél néha diagnosztizálják az akusztikus diszgráfiát. A hibától való megszabaduláshoz szisztematikus osztályokra van szükség, amelyek az egyéni korrekciós terv szerint zajlanak..

Mi az Acoustic Dysgraphia

Az akusztikus diszgráfia az írási folyamat hiányos megsértése, amely a beszédfolyam torz vagy részleges észlelésén alapul. Ugyanakkor a hangok hallása és kiejtése nem sérül. A patológiát nehéz felismerni, amíg a gyermek csak beszélt nyelven képes beszélni; akkor kezd megnyilvánulni, amikor az írást tanítja a jellegzetes hibák kitartó ismétlésével:

• a fonetikus és szótagos összetétel elferdülése;
• zavartság a párosított mássalhangzók használatakor;
• a mondatok felépítésének és felfogásának nehézségei.

A szóbeli kommunikációban a fonetikai differenciálás részleges hiánya nem annyira észrevehető: a hibát gesztusok, szemantikai redundancia kompenzálja. Az írás megköveteli a szót alkotó egyes hangok akusztikai tulajdonságainak mélyreható elemzését. Csak így lehet megtanítani a megfelelő hangok megkülönböztetésére és kiválasztására..

Elemzés hiányában a torz fonémás észlelés rendszeresen ismétlődő hibák formájában nyilvánul meg. Ezek a hibák nem kapcsolódnak lustasághoz vagy a helyesírási szabályok ismeretlenségéhez. A probléma lényege mélyebbre süllyed.

Az akusztikus diszgráfiában szenvedő gyermekek olvashatatlanul, lassan és egyenetlenül írnak. Igyekeznek lépést tartani az osztálytársakkal, akiknek nincs ilyen problémájuk, ehelyett a tanár bosszúságát, valamint az ezzel kapcsolatos lelkiismeret-furdalást és önmagukkal szembeni elégedetlenséget okozzák. Ez a helyzet az alacsony önértékelés megjelenéséhez vezet a gyermekben, a tudás minőségének és az információk észlelésének romlásához..

Az előfordulás okai

Annak érdekében, hogy a gyermek sikeresen elsajátítsa az írást, az első lépés az akusztikus diszgráfia okának meghatározása. Az írás megsértése mindig a következő okok egyikének következménye:

• az anya krónikus betegségei, amelyek befolyásolják a magzat állapotát;
• az anya terhesség alatt hordozott fertőzései és a magzat fertőzése;
• asphyxia vagy hypoxia által okozott embrionális agykárosodás;
• születési trauma;
• súlyos fertőző betegségek, amelyeket egy gyermek kora gyermekkorban szenved;
• traumás agysérülés;
• elhúzódó szomatikus betegségek, amelyek az agy írásért és olvasásért felelős területeinek késleltetett fejlődését vonják maguk után;
• szociálpszichológiai tényezők (a szülők figyelmetlensége a gyermek beszédével, konfliktusos környezetben élés, torz beszéd a gyermek közvetlen környezetében, verbális kommunikáció hiánya, kétnyelvűség, pedagógiai elhanyagolás).

Ritkábban az akusztikus diszgráfiát diagnosztizálják örökletes rendellenességek következtében. De sok szakértő azt állítja, hogy genetikai hajlamról van szó, amelyben a mentális funkciók késleltetett fejlődése és az agy egyes területeinek érése kiderül, ez az akusztikus diszgráfia fő oka. Felnőttkorban a probléma idegsebészeti műtétek, daganatos vagy agyi érbetegségek következtében jelenhet meg..

jelek és tünetek

Az akusztikus diszgráfia középpontjában a közeli hangok azonosításának megsértése áll. A fonémikus hallás segít felismerni a szót alkotó hangokat, kiszámítani a szótagok számát, és meghatározni az egyes fonémák helyét és jelentését. A beszédáramtól elkülönített fonémák torzulnak, de a hallás mint a test fiziológiai képessége változatlan marad, a hangok kiejtése normális.

A szó hangképének pontos meghatározásáért, a más szavaktól való megkülönböztetéséért az agy időbeli zónáiban elhelyezkedő területek felelősek. Ezekben az osztályokban a kívülről érkező akusztikus jelet kódolják, majd Wernicke beszédterületére küldik, ahol az észlelt információk elemzése és szintézise zajlik..

Ezt követően a kódolt elektromos rezgések Broca területére irányulnak, amely hatással van a beszédkészülék izmaira. Ezután az információ a szögletes gyrus és a vizualizációs zónákba áramlik. Az ezeken a területeken bekövetkező változások torz hangmegértéshez vezetnek.

Az akusztikus diszgráfiával diagnosztizált vizuális, beszéd- és hallásanalizátorok funkciójának tökéletlensége a különböző jelek megnyilvánulásában nyilvánul meg. Írásbeli hibák jelennek meg a fonémikus hallás zavara miatt. A hallgató nem tesz különbséget a hasonló hangzású fonémák között, ennek eredményeként keveri a párosított hangokat jelölő betűket:

• hangtalan és zajos (f - v: "vavli", "fyuga"; s - z: "kéz hangja", "koslik");
• sziszegés és fütyülés (w - h: "saza"; w - c: "suska");
• affrikátumok és alkotóelemeik (Ts és S: "ulisa", "kurisa"; C és T: "ptsitsy", "Katsya"; CH és T: "húzások", "gyengülések"; B és S: "rocha", "Shainik").

Ezenkívül az R és L szonoráns mássalhangzók ("luka", "radon") és a labializált magánhangzók keverednek (O és U: "duci", "rochey"; E és Y: "tülekedés", "harapás").

A hiba néha a tagoltságban és a hangban hasonló hangok kihagyásában vagy átrendeződésében nyilvánul meg. Az akusztikus diszgráfia gyakran a mássalhangzók lágyságának helytelen megjelölésében jelenik meg ("kolit", "vosmoy", lubit).

A hiba ezen verzióját a legegyszerűbbnek és a legkönnyebben kijavíthatónak tekintik. De ugyanakkor ez a jogsértés gyakran írásban is megnyilvánul, még akkor is, ha eltűnik a szóbeli beszédben. A patológia megnyilvánulásának változatai különbözőek lehetnek. Ez az agy időbeli területeinek változásának mértékétől függ. Bizonyos esetekben, nehéz kijavítani, egy személyt egyszerre többféle diszgráfiával diagnosztizálhatnak.

Diagnosztika

Az írás megtanulását nemcsak a tanár, hanem a gyermek szülei is ellenőrizhetik. Ők tudnak segíteni abban, hogy meglássák azokat a hibákat, amelyeket a fiatalabb diák elkövet, és időben szakemberhez fordulnak segítségért. A lehetséges orvosi patológiák kizárásához szemész, otorinolaryngolinos és neurológus konzultációra van szükség.

A logopédus felméri a hang kiejtését, a hangok megkülönböztetésének képességét a beszédáramban. Meghatározza a szó fonémikus elemzésének és szintézisének elvégzésének képességét, annak szótagösszetételét. A gyermek számára felajánlott írott művek elemzése alapján diagnosztizálják a beszéd állapotát, meghatározzák annak fejlettségi szintjét. Olyan teszteket végeznek, amelyek során gyakran használnak feladatokat:

• kvázi homonimákkal (a képek kvázi homonimákkal - egér és mishka, kecske és kasza, Suk - Zhuk - jelölt valóságokat mutatnak, a gyermeket arra kérik, hogy egy szót kapcsoljon össze egy képpel, és írja le, minden hangot kiejtve);
• azonos szótagok elkülönítése egy szótaglánctól (dotodo, pubapa, zashazha, suzusu).

Javasoljuk továbbá, hogy írjon egy kis diktátumot, és írja át a szöveg egy töredékét. Az ismétlődő hibák jellegének elemzése után a szakember következtetést von le, és részletes tervet készít a javító órákra.

Korrekciós módszerek

Mielőtt írásban kijavítaná a gyermekben megjelenő hibákat, megtanítja a helyes szóbeli beszédre. Az akusztikus diszgráfiában azonosított jogsértések kijavítása több szakaszból áll:

• a nem beszédes hangok felismerése és hangokkal való azonosításuk, amelyek írásos reprodukálása nehézségeket okoz (a lombok suhogása hasonlít a Ш hangjára, suttogva ejtve; a darázs zümmögése a hang Ж, amelyet egy hang részvételével ejtenek);
• a fonémikus összetételben hasonló szavak differenciálása;
• az azonos kifejezések, szavak, hangok közötti különbség tudatossága a hang ereje és hangmagassága szempontjából;
• szótagbeli különbség;
• a hangok differenciálása;
• készségek kialakítása a szó szintézisében és az egyszerű hang-betű elemzésben.

Érdemes nagyobb figyelmet fordítani a fonémák pontos hallási megkülönböztetésére, amelyet a hallgató rosszul különböztet meg. Amikor a gyermek megtanulja az egyes hangok és szavak fül általi helyes érzékelését, elkezdheti írásban megszilárdítani a megszerzett készségeket..

Fontos, hogy a problémát szakaszosan oldják meg. Például, ha a hallgató nem különbözteti meg a páros mássalhangzókat fül alapján, akkor először a nyelv és az ajkak eltérő helyzetére kell felhívnia a figyelmét a kiejtésükkor. Ezt követően betűket kezdenek rajzolni a levegőben. A feladat fokozatosan bonyolult, és felkérik, hogy csukott szemmel végezze el a feladatot.

A gyermeknek meg kell magyarázni, hogy a torz kiejtés megváltoztathatja a szó jelentését, és hasznos példákat felhozni, tematikus képeket mutatni.

A hangdifferenciálódási rendellenességek kijavításához hasznos a következő gyakorlatok elvégzése:

1. "Mondd az ellenkezőjét": a logopédus olyan szótagokat ejt, amelyekben vannak mássalhangzók (igen, du), a gyermeknek párosított mássalhangzót tartalmazó szótagokat kell választania (dya, du).
2. "Barátkozzatok" a G és K betűkkel a következő szavakkal: a szavak listájából ki kell választani és fel kell írni, hangosan beszélve, azoknak az állatoknak a nevét, amelyekben van G betű (zölden aláhúzza) és K betűt (pirossal aláhúzza). Felhívjuk a figyelmet a hangok helyes kiejtésére.
3. Olyan játékok, mint a "Hol a hang?" vagy a „Csendes - hangos” műveletet végezzük a nem beszédes hangok meghatározásához. A gyermekeknek bizonyos intézkedéseket kell végrehajtaniuk a változó hangosságú fonémákra adott válaszként.
4. "Okos Pinokkió": a listából kiválasztják és felírják azokat a lexémákat, amelyek egy adott hangot tartalmaznak egy adott pozícióban (egy szó elején, végén vagy közepén). A levélen jelölje ki színnel a hangot jelölő betűt.
5. „Találd ki a szót”: a gyermek „létrehozza” a szót azáltal, hogy beírja a hiányzó betűket ezekbe az opciókba (m… l, s… k, m… h). A tanár meghívja, hogy magyarázza el választását.
6. "Keresse meg és javítsa ki a hibát": olyan szöveget kapott, amely nem megfelelően írt szavakat tartalmaz. A tanulókat arra ösztönzik, hogy találják meg és javítsák ki a hibákat.
7. "Új szó összeírása": a hosszú szót (vagy tetszőleges betűkészletet) alkotó betűkből több rövid szót össze kell írni és fel kell írni.
8. Válassza ki a megfelelő opciót. A tanár sorban felolvassa a szavakat, és kéri, hogy írja le két oszlopba: az elsőbe - a lágy mássalhangzót tartalmazó szavakba, a másodikba - a keménybe. Ilyen feladatot lehet elvégezni a sziszegés és a sibiláns, a tompa és hangos hangok megkülönböztetésére..
9. "Hangosan írunk" (akusztikus diktálás): az író egyértelműen hangosan kimondja a teljes szöveget, amelyet írt, intonacionálisan kiemelve a gyenge pozíciókat.
10. Házi feladathoz egy ketrecben lévő jegyzetfüzetet és egy bordás vagy pattanásos felületű tollat ​​vesznek (az ujjak masszírozásához). Javasoljuk, hogy minden nap írjon le egy kis szöveget, hogy minden cellába egy betű férjen. A gyermek írja és egyszerre ejti a szöveget, a figyelmet a tanár által adott hangokra összpontosítva, és színnel kiemelve azokat.

A gyerekek szeretik a szavak betűinek és hangjainak számának, valamint sorrendjének meghatározását. Az ilyen feladatok alkotják a fonémikus elemzés és szintézis készségeit, segítik a gyermeket a szó tudatos fül általi érzékelésében. A foglalkozások nagy része általában írásgyakorlatként van felépítve. De a fáradtság esetleges megnyilvánulásainak megelőzése érdekében egyes feladatokban játékhelyzetek szerepelnek. Segítenek a pszichés stressz enyhítésében is..

Megszabadulhat a hibától, ha szakemberekkel fordul. A pszichológus segít a tanulónak az iskolai és az otthoni kommunikáció során felmerülő nehézségek leküzdésében. A logopédus egyéni kezelési programot készít. Tekintettel a mögöttes kísérő betegségekre, a gyermeknek gyógyszert, masszázst, testedzést és fizioterápiát írnak fel.

Nagyon fontos a szülői segítség. Ez abban áll, hogy a gyermekben pozitív hozzáállást teremtsen és fenntartson, ésszerű útmutatásokkal, amikor házi feladatot végez..

A gyakorlatok nem biztos, hogy teljesen megszüntetik a hibát, de a szisztematikus gyakorlatok, amelyeket nyugodt, játékos módon végeznek, segítenek a gyermekeknek emlékezni a hangok helyes használatára, amelyeket a fül által torzítottnak érzékelnek. A probléma megoldásának szisztematikus megközelítése, a türelem, a győzelembe vetett bizalom és az idő segít a hallgatónak megbirkózni a hibával.

Akusztikus diszgráfia

A beszéd a magasabb mentális funkciók egyik legösszetettebb formája..

Az írásbeli beszéd pedig a beszéd kialakulásának utolsó és nehéz szakasza. Egy jól formált szóbeli beszéd alapján alakul ki. Az írási folyamat a különböző elemzők együttes munkájának összetett komplexusa: beszéd-hallás (hangok és fonémák hallása), beszéd-motor (artikuláció), vizuális (betűk, grafémák észlelése) és általános motor (a szem mozgása a vonal mentén és a kéz mozgása betűk írásakor)..

A diszgráfia részleges írási rendellenesség, amelynek fő tünete a tartós specifikus hibák jelenléte. (I.N. Sadovnikova)

A diszgráfia akusztikus, optikai, agrammatikus, artikulációs-akusztikus, a nyelvelemzés és a szintézis megsértése alapján..

Mi az akusztikus diszgráfia??

Az "akusztika" görög fordításból "akustiko" jelentése "hallás".

Az akusztikus diszgráfia az írott nyelv megsértése az akusztikailag közeli hangok elégtelen differenciálása miatt, amely a fonémikus hallás elégtelen fejlődése miatt következik be. Ugyanakkor a gyermek hangkiejtése normális. Ennek oka, hogy finomabb hallási differenciálásra van szükség a fonéma kiemeléséhez és a helyes íráshoz, mint a szóbeli beszédnél. Vagyis a gyermek könnyen meg tudja állapítani a fül segítségével, hogy hol van a "vese" és hol a "hordó", de mindent hibásan fog írni. A betű helyes megválasztása érdekében szükséges, hogy a gyermek fejlett hangelemzéssel és szintézissel rendelkezzen.

Az akusztikus diszgráfia tartósan specifikus hibáit szubsztitúciók formájában fejezzük ki, a betűket akusztikai hasonlósággal keverjük össze:

* Párosított mássalhangzók a süketség-hangossághoz (B-P, V-F, G-K, D-T, Z-S, Zh-Sh), valamint ezek lágy változatai, például (B-Pb, stb.) Fontos megjegyezni, hogy akusztikus diszgráfiában csak az ütőhang helyzetben lévő hangokat nézzük. A mássalhangzók lenyűgözése a szó végén vagy a szó közepén nem akusztikus diszgráfia, hanem teljesen más szabálysértés..

* Labializált magánhangzók (O-U, Yo-Yu)

* Fütyülő és sziszegő mássalhangzók (S-W, Z-Z, S-W)

* Szonoros mássalhangzók (L, M, N, R, Y)

* Nem csak egymással keveredett affrikátumok, hanem komponenseik is keverednek (Ч-Щ, Ч-ТЬ, Ц-Т, Ц-С, Ц-ТС)

* Lágy és kemény mássalhangzók (bármelyiknek van ilyen párja)

Óvatosan kell megközelítenie a diszgráfia típusainak megkülönböztetését a gyermekkel való munkavégzéshez szükséges korrekciós technikák további helyes kiválasztása érdekében.

Mazanov. Az akusztikus diszgráfia korrekciója. Az olvasás és az írás jellemzői akusztikus diszgráfiával

Defektológus: Betűket szúrjon szavakba, és jelölje meg a puha és kemény mássalhangzókat az A - Z betűk előtt. Hasonlítsa össze a szavakat három alapon: helyesírás, hang és jelentés.

R - D M - L ZAV - L.
7. Vizuális figyelem és hangelemzés fejlesztése (2. feladat, 3. o.).

Defektológus: Helyezzen betűket szavakba, és jelölje a puha és kemény mássalhangzókat magánhangzók elé A - Z Magyarázza el a magánhangzók választását.
SL - CAT G - GYERMEK GL - HŐ

K - JELENLEG KR - NET T - SÁRGA

T - Gerenda T - Dió K - Üres

L - PC - T - SHIELD ST - RY
III. A lecke összefoglalása

Defektológus: Emlékezzen az I. magánhangzó sémájára. Emlékezzen azokra a szavakra, ahol az I magánhangzót és az A magánhangzót írják.

Téma: A - Z magánhangzó differenciálása.

Célok és célok: az A - Z magánhangzókkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása; tanítsa meg a gyerekeket az A - Z magánhangzók szavakban történő megkülönböztetésére; fejleszti a hangelemzés és szintézis, a fonémás észlelés képességeit; a szó hangösszetételével kapcsolatos ismeretek megszilárdítása; fejlessze a logikus gondolkodást, az észlelést, az auditív és a vizuális figyelmet.

Felszerelés: labda; A - Z betűk (írás a táblára); kártyák A-Z betűkkel minden gyermek számára; táblázat az I betűhöz (írás a táblára).
Az óra lefolyása

I. Szervezeti pillanat

1. Az A - Z magánhangzókkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása.

Defektológus: Aki szóval áll elő A magánhangzóval, és most magánhangzóval leülök.
2. Fogalmazza meg és írja le a lecke témáját.
II. Fő rész

én. A fonémás észlelés fejlődése. Az A - I megkülönböztetése szótagokban, szavakban.

Defektológus: Emelje fel az A betűt, majd én azokat a szótagokat és szavakat, amelyeket hallgatott:

- számos szótag: RA, RYA, TA, TYa, VYa, KYa, KA, VA, DYa, JA, FA, FYa,.

- szavak sora: BAK, PAR, STEP, ELM, MAL, UNCLE, UPAL, PAW, DOKTOR, KASH, LAC.

Defektológus: Melyek azok a szavak, amelyek bármilyen alapon kombinálhatók. (A ráklakk - az első hangokban különbözik, a zabkása-mancs - két egyforma magánhangzóval rendelkezik, a sor-rad - hangjában és írásmódjában hasonlóak, fülenként és írásban csak egy magánhangzóval különböznek egymástól - A-t vagy I.-t írunk.)
2. Memória fejlesztése.

Defektológus: Írjon néhány szót (5-6), és jelölje meg az A - Z magánhangzók és az előttük álló mássalhangzók helyét.
3. Az írás helyesírási képességének fejlesztése (3. feladat, 3. o.).

Defektológus: Nézze meg a képeket, és adjon hozzájuk feliratokat (képek: pók, kutya, zászló, hónap, hús, hegyi kőris). kiemelje a szavakkal az A - Z betűket és az előttük álló mássalhangzókat színes ceruzákkal.
4. Fizikai perc. "Apple" (lásd 1. lecke).
öt. Tantárgyi elemzés és szintézis fejlesztése (4. feladat, 3. o.).

Defektológus: Fejezze be a szavakat az LA - LA szótagok hozzáadásával.

Az a... háziállat... ska... topo...
6.. A vizuális figyelem fejlesztése (5. feladat, 4. o.).

Defektológus: Toropyzhka A - Z betűkkel írta le a szavakat, de annyira sietett, hogy gyakran összekeverte a betűket. Segíts 'Goropyzhka. Helyesen írja be a szavakat.

HÚS ZEBAR SKYAMEIKA

NANA KJAPUSHON JEGYZÉK

SÖTÉTEN ÉDES A ZIMETK

Defektológus: Húzza alá azokat a szavakat, amelyek valamilyen okból egy csoportba egyesíthetők.
III. A lecke összefoglalása (6., s, 4. feladat)

Defektológus: Írja le a szavakat - a képek nevét (képek: csirke, harkály, gém). Jelölje ki a szavakkal az A betűket - mássalhangzók vagyok előttük, melyik mássalhangzókkal a fő A, és melyikkel én? Illessze a jeleket ezekhez a szavakhoz.

Téma: Kemény és lágy mássalhangzók az A - Z magánhangzók elõtt mondatokban és szövegben.

Célok és célok: a gyermekek ismereteinek megszilárdítása az A - Z betűkről; megtanulják megkülönböztetni a kemény és a lágy mássalhangzókat az A - Z magánhangzók elõtt mondatokban és szövegekben; fejleszti a vizuális és hallási figyelmet, a fonémás percepciót, a nyelvelemzés és a szintézis készségeit megtanítja a hangok összefüggését szimbólumokkal és betűkkel.

Felszerelés: osztott A - Z betűk (minden gyermek számára); A - Z betűk (írás a táblára); kártyák egyéni munkához.
Az óra lefolyása

I. Szervezeti pillanat

1. Az egyes betűkből álló szavak összeállításának tulajdonságainak fejlesztése (7.p. 4. feladat).

Defektológus: gyűjtsön szavakat a betűkből és olvassa el őket. Milyen szavakat kapott?

d, d, i, i a, m, m, i n, n, i, i

z, m, l, e, i k, r, t, o, a, n k, p, i, a, o, g

(Szajkó, dada, csavargó, föld, bácsi, karton.)

Defektológus: Írja le a szavakat, és jelölje meg a mássalhangzókat az A - Z magánhangzók elõtt. Magyarázza el az írott szavak jelentését.
2. Vegyen le következtetést és fogalmazza meg a lecke témáját.
II. Fő rész

1.Képzés a kifejezések összetételére. Kifejezések írása és mássalhangzók megjelölése azelőttmagánhangzók A - Z (8. feladat, 4. o.).

Defektológus: Varázslatos üzenetet küldtek nekünk, de csak akkor tudjuk elolvasni, ha a hiányzó betűket beillesztjük a szavakba, és a bal oldali oszlopból minden szóhoz megfelelő szót választunk jobbra. Minta: időjárás + hideg = hideg idő.

FÉNYES. Róka.
2. Nyelvi elemzési és szintézis készségek fejlesztése <задание 9, с. 5).

Defektológus: Nézze, a mondatok külön szavakra bomlottak. Gyűjtsön szavakból mondatokat, és ezekből a mondatokból készítsen történetet. Írja le, emelje ki az A - Z betűket és az előttük álló mássalhangzókat.

Vanya csodálta az erdőt.

Vanya, gyűjts epret, kezdte.

Ünnepi fák álltak.

Lé, skarlátvörös, öntött, eper.

Voltak bogyók, például fülbevalók, pirosak.

Kezelte az övéit, a bogyóit, édesanyját.
3. Fizikai percek (lásd 1. lecke).
4. Munka az ajánlati szinten (rögzítés a kártyákon).

Defektológus: Helyezze szavakba az A - Z betűket, és olvassa el a mondatokat. Jelölje szavakkal az A - Z magánhangzók, valamint az előttük álló mássalhangzók jelenlétét és helyét.

Irin. és T. n. játékok. hogy ave. tki.

S. sh. br. l a kezeken br. t..

N. az asztalon feküdt. l. tr. PC..
öt. A fonémiás elemzés fejlesztése szöveges szinten (10. feladat 5. o.).

Defektológus: Helyezze be a hiányzó A - Z betűket, és írja be azokat a mondatokat, amelyek megfelelnek a szavak jelentésének. Gyere elő egy címet ehhez a történethez.

Half_nk_n_deli. pl_tya. Először kivirágoztak. ébresztő hívások. A második emeleten virágzott egy szegfű. A st_l_ harmadik fele. a rum_shek-től. A negyedik félidő volt_. harangoktól.
III. A lecke összefoglalása

Defektológus: Nevezzen szavakat egy magánhangzóval ellátott szövegből, amely barátságos a mássalhangzókkal, most pedig a magánhangzóval nevezzen el szavakat.

Téma: Kemény és lágy mássalhangzók a magánhangzók előtt U - Yu.

Célok és feladatok: a gyermekek megismertetése a Yu magánhangzó kialakulásával; megtanulják megkülönböztetni a kemény és a lágy mássalhangzókat az U - U magánhangzók előtt; fejlessze a fonémiás percepciót, a hang- és tantárgyelemzési készségeket, az inflexiós készségeket; edz a keresztrejtvények kitalálásában; a gyermekek szókincsének tisztázása és gazdagítása.

Felszerelés: a vers szövege; asztal a Yu magánhangzóhoz (írás a táblára); U-U betűkkel ellátott kártyák (minden gyermek számára); szótagkártyák.
Az óra lefolyása.

Fő rész

1. A hallási figyelem fejlesztése.

Defektológus: Hallgassa meg a verset.

Az órán, amit olvastam,

Rajzolok és számolok,

Halkan emelem fel a kezem,

Ha megkérdezik, válaszolok.

Defektológus: Mit tegyek a leckében? Milyen betű van írva az egyes szavak végén a válaszában? (Y betű)
2. Fogalmazza meg és írja le a lecke témáját.
II. Fő rész

én. Ismerkedés az U betű sémájával (1. feladat, tól től. öt).

A defektológus felkéri a gyerekeket, hogy fontolják meg a Yu betű kialakulásának sémáját, megbeszélik a gyerekekkel.

Y + U = Yu énekel

szövés
2. A fonémikus hallás és észlelés fejlődése.

Defektológus: Hallgassa meg a szótagokat, és vegye fel a megfelelő betűt.

Szótagok: BJ, GU, GY, KU, KY, DY, RU,.
3. Tantervi elemzés fejlesztése (2. feladat, 6. o.).

Defektológus: Nevezze el a képeket, és írja le nevüket szótaggal. Jelölje ki az egyes szavakban az U - U betűket. (Képek: kakas, szöcske, menü, tisztelgés, borz, emberek.)
4. Dolgozzon a kemény és lágy mássalhangzók megkülönböztetésén az U - Yu előtt szószinten (3. feladat, 6. o.).

Defektológus: Ma Ilyusha bohóc jött osztályunkba (a defektológus bemutatja a bohóc képét). Hozott nekünk egy megbízási borítékot. Itt van: "Találd meg a rejtvényeket, és írd le a kitalált szavakat, megjelölve előttük a magánhangzókat és mássalhangzókat".

ATEL
öt. A szóalkotási és az inflexiós készségek fejlesztése (4. feladat, 6. o.)

Defektológus: segítsen Ilya bohócnak a szavak megváltoztatásában a minta szerint: válasz - válaszolok.

TAKarmány -... REPÜL -...
6.. Fizikai perc. Játék: "Kiöntő, fül, korona".

A defektológus megnevezi a testrészeket, a gyerekek figyelmesen hallgatják őt és helyesen hajtják végre a mozdulatokat, a defektológus ilyenkor helytelenül hajtja végre a mozdulatokat, megpróbálja megzavarni a gyerekeket.
7. Készségek fejlesztése a szavak szótagokból való összeállításában. Szavak illesztése szótagokhoz.

Defektológus: Folytassa a szótagokat teljes szavakig (a szótagokat kártyákra írják: na, pyu, tu, tu, su, syu).

A kiválasztott szavak hozzávetőleges listája:

PU - géppuska, gomb, zavartság;

TU - köd, felhő, turista;

TU - bálák, börtön, cső;

SU - szuvenír, szigony, krutonnal, gofor;

SJ - meglepetés, itt;

Defektológus: Ossza szét a szavakat szótagokra és írja fel őket. Húzd alá azokat, amelyek magánhangzókat tartalmaznak. Az U - U betűk előtt jelölje meg a mássalhangzókat.
III. A lecke összefoglalása

Defektológus: Ne feledje az Y magánhangzó kialakulását. Milyen mássalhangzók vannak az Y magánhangzónak? És milyen mássalhangzókkal barátságos a Yu magánhangzó? Példákat mutatni.

gyakorlatok az akusztikus diszgráfia kezelésére

A gyermekek hiányos vagy torz hallásmegértéséből adódó írási problémáknak különböző megnyilvánulásai lehetnek. Az egyik az akusztikus diszgráfia. Meghatározzák a jellegzetes, ismétlődő hibák, a szavak és mondatok írásbeli torzulásai. A betegségről további részleteket a következő anyag tárgyal..

Mi az Acoustic Dysgraphia

Az emberi beszéd egy összetett ritmusszerkezet, amely fonémákon alapszik. Ebben az esetben a betűket gyakran más hangokká alakítják át, és a szavakat teljesen más módon írják, mint ahogyan hallják. Az agy külön területei felelősek a tagolt, érthető beszéd (valamint az íráskészség) kialakulásáért. Ebben az esetben speciális területek (amelyeket analitikusnak neveznek) megfogják és felismerik azokat.

Viszont a szintézisért felelős osztályok segítenek kiválasztani az analógokat a meglévő adatbázisból. Általában az agy temporális lebenyében helyezkednek el, és fel vannak osztva:

1. Elsődleges.
2. Másodlagos.

Az elsődleges régiók segítenek az elemi hallásészlelés kialakításában, a másodlagos viszont felismeri az összetett hangszerkezeteket. Ennek megfelelően a reakció eltérő az agy normális működésének megsértése esetén: az elsődleges osztódással kapcsolatos problémák esetén a hallásélesség csökkenése következik be, és a domináns félteke és az időbeli régiók vereségét a beszéd memorizálásával (a fonetikus formák megértésével) kapcsolatos nehézségek fejezik ki..

Fontos. A szakemberek szempontjából a legnehezebben észlelhetők a hasonló hangú fonémák. Szerintük a hallóterületek károsodott aktivitásával rendelkező betegeket határozzák meg. Például a "szekér" és a "híd" szavak szinte azonosak a torz észlelésű emberekkel..

A patológia megnyilvánulása

A beszédképződés folyamatának tudománya és a hangjelek (akusztika) emberi észlelésének lehetősége tanulmányozza a hangokat, azok kialakulását és osztályozásukat. Ugyanakkor maga a szóalak (fonéma) elemzésre kerül, magánhangzókra és mássalhangzókra oszlik, hangos, hangtalan, lágy és kemény. Az artikulációs akusztikus diszgráfia megnyilvánulásával a gyerekek jellemző hibákat követhetnek el:

• Torz hangok a kiejtés során.
• Két különböző szó kombinálása egybe.
• Az egyes fonémák kihagyása (másokkal való helyettesítés).
• A szokásos számsor megváltoztatása.

A neurofiziológiai elemzés szempontjából megszakad a kapcsolat a bejövő információk (hallószervek, az agy megfelelő szakaszai) és reprodukciója, szintézise (az e folyamatért felelős lebenyek) között. A felső temporális gyrus hátulján elhelyezkedő Wernicke központ összesíti az agy perifériás halló részei által kapott összes jelet. A beérkezett adatokat összehasonlítják a memóriában tárolt adatokkal, megismételhetőségük, beszédkészüléken keresztüli lejátszásuk lehetősége érdekében.

Fontos. A patológia pontosan az agyközpontok elemzésének és szintézisének folyamatában nyilvánul meg, miközben a hallás és a beszéd szervei önmagukban is egészségesek lehetnek.

Ezenkívül a speciális módon kódolt elektromos rezgések továbbadódnak Broca központjába: jobbkezes embereknél (akik jobb jobbkezűek), ez a bal agyféltekében helyezkedik el, az alsó frontális gyrus hátsó harmadában. A balkezesek számára ennek megfelelően ez a középpont tükörképbe kerül, a jobb féltekén. Úgy gondolják, hogy ez az osztály irányítja a beszédkészülék izmait..

Broca központjának viszont tovább kell továbbítania az információkat torzítás nélkül - a szögletes gyrusra és a vizualizáció területeire.

Fontos. Az íráskészség normális kialakulásához szükséges, hogy az agy minden része egyértelműen kölcsönhatásba lépjen egymással, a legkisebb kudarc dysgraphia megnyilvánulásaihoz vezet.

jelek és tünetek

A diszgráfiás betegek jó hallással rendelkeznek, de nem tudják megfelelően érzékelni a fonémákat, és néhányukat meg is zavarják. A kutatási adatok tanúsága szerint az agy időbeli régiói különböző mértékben érintettek. Ezek a megnyilvánulások a szorosan hangzó fonémák észlelésének enyhe torzulásaitól az egyszerű szavak vagy rövid mondatok kombinációjának szinte teljes képtelenségéig terjednek..

Embernél az auditív elemzés szorosan kapcsolódik az íráskészséghez, ezért minden problémát, amely korrekciót igényel az akusztikus diszgráfiában, időben be kell sorolni a leghatékonyabb terápia előírása érdekében..

Az írás megköveteli a hallásért, a vizuális észlelésért, a beszédért és a motorikus képességekért felelős több részleg teljes és harmonikus együttműködését.

A beszéd fül általi észlelésének képességével kapcsolatos problémák gyorsan a verbális kommunikáció nehézségeivé válnak. Ez pedig nehézségeket okoz az írásbeliség elvileg elsajátításában. Ez a folyamat ráadásul az írott beszéd motívumainak, jelentésének és tartalmának elemzésén alapul..

A betegség osztályozása

Az akusztikus diszgráfia és korrekciós módszerei a jellemző tulajdonságok azonosításán alapulnak:

• Az észlelt fonémákkal kapcsolatos nehézségek: a gyermek összekeveri a betűket, kicseréli őket, nem tesz különbséget hangos és hang nélküli mássalhangzók között. Például azt mondja: "karton", nem "karton" vagy "tál" a "medve" helyett. Egy másik tipikus helyzet egy "logikátlan" helyettesítéshez ("burgonya" helyett "burgonya") társul, miközben egy bizonyos hang mindig átalakul.
• A mássalhangzók nem megfelelő lágyulása (meglehetősen gyakori tünet). Így a beszéd összefüggéstelen böfögésnek hangzik: "apu csorda" helyett "apa hazament"). A kemények helyettesítik a puhákat: "fiú ujjal" helyett "fiú ujjal". Írás közben a hiba lebegőnek tűnik - megjelenik és eltűnik.
• A beszéd elemzésével és szintézisével kapcsolatos nehézségek (a betű szerkezetének torzulása, a karakterek hozzáadása vagy kihagyása). Leggyakrabban a hangsúlytalan részt "lenyelik" - "tej", és nem "kalapács" vagy "passz" helyett "áthaladás"). A magánhangzók a végén is elveszhetnek (a beteg mássalhangzó részeként érzékeli): "jelölés" helyett "jelölés", "kerekek" helyett "kerék". Ez a probléma összefügg azzal, hogy képtelen különválasztani a magánhangzókat és a mássalhangzókat külön hangként. Átrendezés, ráadásul a beszéd így hangzik: "rdug", nem "barát" vagy "tej" helyett "tej", "kamion" rakodó helyett.
• Formázatlan elemzési / szintézis funkciók, amelyek a mondatok vagy a különböző szavak kombinációinak használatához kapcsolódnak. A fő probléma a hallási memória elégtelen mennyiségében és a megfelelő zónák aktivitásának kudarcaiban rejlik. Úgy tűnik, mint egy passz vagy egyesülés: a „testvér maradt” helyett a „testvér”, a „kutya ugatás” helyett a „kutya”, a „mama főzött leves” helyett „anyaleves”. Ugyanakkor a szöveg vizuális érzékelése meglehetősen normálisan fordul elő, a nehézségek csak a beszéd hallási memóriából történő reprodukálásának kísérlete esetén merülnek fel.

A patológia diagnózisa

Előfordul, hogy a nehézségek nem a verbális beszéd fül általi észlelésének, a Broca és Wernicke központjai közötti továbbításának folyamatában merülnek fel, hanem már az írás előtti úgynevezett szóbeli beszéd során. Az esetek túlnyomó többségében a valamire való írás megkísérlését belső reprodukció előzi meg önmagának. És ebben a szakaszban következik be a torzulás.

A verbális kommunikáció tipikus hibái, amelyeket a logopédus osztályaiban kijavítanak, néha a diszgráfia megnyilvánulásai. Elég, ha felkérjük a kisiskolásokat, hogy írják meg a diktátumot, és eredményei, a szótagok elemzése, a szószerkezet alapján diagnosztizálható a betegség. Sőt, leggyakrabban a szóbeli beszéd problémái megelőzik az írás nehézségeit, mivel az első korábban kialakul..

Kezelés

A terápiát meg kell előznie a beszédhibák azonosításának és osztályozásának folyamatának: hogy a gyermek pontosan hogyan torzítja a szavakat, hangokat vagy egész mondatokat. Az objektumok képek alapján történő azonosításának technikája elterjedt. A képeket különféle hangok - kemény, lágy, hangos, tompa, sziszegő, sípoló - kombinációjával választják ki. A második szakaszban a nyelvcsavarásokat, a hangokra vonatkozó speciális kifejezéseket használják, például: "Karl korallokat lopott Klarától". Hangzásban hasonló, de jelentésében eltérő tárgyakat tartalmazó képeket is használnak: alap - váza, nemzetség - száj.

A vizuális érzékelésen alapuló gyakorlatok alkalmasak az akusztikus diszgráfia terápiájára. Ez különösen akkor hatékony, ha olyan betegeknél fordul elő, akiknél nem tapasztalták, hogy a hallási és vizuális elemzési osztályok közötti kommunikáció zavart volna. Segít a példák használatában is, amelyekben a gyermek egyértelműen elmagyarázza az első pillantásra a hangok és szavak közötti különbséget..

A képek, a beszéd, bizonyos kinesztetikus motoros készségek kialakulása elősegíti az agyközpontok közötti megszakadt kapcsolatok helyreállítását és a szókincs feltöltését.